Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Приём - часть метода, его конкретный элемент.

Существует наглядные, словесные, практические, игровые методы и приёмы.

Игровые методы обучения переносят познавательную задачу в условный план с учетом особенностей возраста детей, выступают средством мотивации, повышения активности и самостоятельности, развития произвольного поведения.

К игровым методам обучения относят:

• дидактическую игру, которая обеспечивает в единстве решение дидактической и игровой задач. При этом дидактическую задачу дети рассматривают как игровую (она как бы скрыта от воспитанников). Например, в игре «Чей малыш?» дидактическую задачу научиться соотносить животных и их детенышей, называть их ставят перед детьми не прямо, а опосредованно, через игровую: помочь маме найти своего детеныша;
• воображаемую ситуацию в развернутом виде (создание вымышленных, придуманных условий фрагмента социальной действительности (например, путешествие в сказку, поездка на швейную фабрику, открытие больницы для животных и др.), ролевых взаимодействий (например, продавец и покупатели, заказчик и строители, фея и гномы и др.). Подобные ситуации являются основой построения сюжета занятия.

Игровые приемы обучения:

• внезапное появление объектов, игрушек – сюрпризный момент (раздался стук в дверь и в гости к детям из леса пришел Мишка; звонит телефон – игровой персонаж обращается к детям и др.);
• выполнение педагогом различных игровых действий (элементы драматизации, короткие инсценировки, игровое перевоплощение педагога);
• загадывание и отгадывание загадок (они привлекают внимание, повышают интерес, обобщают и систематизируют представления в занимательной форме);
• введение элементов соревнования (в старших группах, когда дети могут управлять своим поведением);
• создание игровой ситуации («Поможем Маше одеться», «Научим Незнайку быть вежливым», «Угостим зайчика морковкой» и др.).

Наглядные методы обучения предполагают показ конкретных предметов, процессов, явлений и применяются для формирования у детей правильных образов окружающей действительности.

К наглядным методам обучения относят:

• наблюдение (организованное восприятие объекта, выделение его главных и общих признаков, сравнение сходных объектов);
• демонстрацию (показ) наглядных пособий (предметы, книжная графика, предметные изображения и дидактические картины, репродукции картин известных художников, видеосюжеты, видеофильмы, презентации).

Наглядные приемы обучения:

• показ способов действий (важно сопровождать его объяснением);
• показ образца (наглядная иллюстрация результата деятельности в виде рисунка, постройки, движения, слова, предложения, рассказа и др.)

Практические методы обучения позволяют организовать непосредственное познание воспитанниками окружающей действительности на основе собственного опыта деятельности.

К практическим методам обучения относят:

• упражнение (многократное повторение ребенком практических действий заданного содержания, определение свойств предметов на основе ощущений);
• опыты и экспериментирование (позволяют исследовать свойства предметов, явления в контролируемых и управляемых условиях). Их различие состоит в том, что в опыте вмешательство производят на каком-либо одном предмете (внесли снег в теплую группу, он растаял), а при экспериментировании используют два объекта (два одинаковых семечка посадили в разную почву – сухую и влажную; где быстрее распустятся веточки – на участке или в комнате группы);
• моделирование (создание наглядного обобщенного образа моделируемого объекта – план комнаты, географическая карта, глобус и др.). В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок заменяет другим предметом, изображением, условным знаком.

Словесные методы обучения позволяют передать детям информацию, обогатить их представления об окружающей действительности. Не используются изолированно, сопровождают другие методы обучения – поясняющее слово педагога обеспечивает формирование ясных понятий, воспитание соответствующего отношения.

К словесным методам обучения относят:

• рассказ педагога (используют для сообщения детям новой информации о текущих событиях, временах года, жизни животных, родном городе и др. для того, чтобы поделиться доступным для понимания детьми собственным опытом). Немаловажное значение для восприятия рассказа имеют динамичное содержание, его созвучность личному опыту детей, интонационная выразительность речи взрослого, вспомогательные вопросы;
• беседу (применяют для уточнения и систематизации представлений воспитанников, обмена впечатлениями, обсуждения ситуаций, совместных дел и событий). По содержанию беседы могут быть этического и познавательного характера. Они проходят в форме диалога, включают обмен высказываниями (репликами, вопросами и ответами), предполагают продумывание вопросов к детям;
• чтение художественной литературы (используют для ознакомления ребенка с миром словесного искусства, формирования эмоционально-ценностных установок к разным аспектам действительности, овладения образностью и красотой родной речи, воспитания интереса к книге, чтению).

Словесные приемы обучения:

• объяснение при показе действий (раскрывает порядок и характер действий – как нужно выполнить то или иное действие, должно быть кратким, четким. В старшей группе конкретизировать объяснение показом способов действий не обязательно);
• рассказ педагога как прием обучения рассказыванию (применяют в качестве примера, которому будут следовать дети, частично заимствуя содержание, структуру, выражение);
• указание, пояснение (краткие наставления и замечания, которые побуждают к действию в данный момент);
• педагогическая оценка (результат анализа выполненного действия, деятельности ребенка, стимулирование познавательной активности, положительной мотивации в обучении, создание ситуации успеха. Сравнительная оценка детей друг с другом недопустима!);
• вопросы (направляют внимание детей, вызывают необходимость решать познавательную задачу, активизируют мышление, углубляют и систематизируют имеющийся детский опыт).

В обучении детей дошкольного возраста необходимо сочетать разные типы вопросов:

• открытые – предполагают развёрнутые и разные ответы, побуждают детей к рассуждению (почему? зачем? отчего? для чего?, что будет, если? как так случилось?);
• закрытые – предполагают однозначный ответ (кто? что? какой? где? когда?).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / М-во образования Республики Беларусь. - Минск : НИО, 2023.
2. Соценко, Т.М. Дошкольная дидактика. Секреты проведения игр и занятий / Т. М. Соценко, А. В. Елупахина. – Минск : Аверсэв, 2019, стр.117-120.

Подготовил заместитель заведующего по основной деятельности Жданович Г.Г.

Каждый день педагогические работники проводят с воспитанниками занятия, разные по решаемым задачам, сюжетам, используемым играм и заданиям. Но все ли они интересны, познавательны, эффективны для развития детей?

Каков же алгоритм подготовки к занятию, который позволит грамотно сформулировать его задачи, отобрать содержание и средства для эффективного обучения, заинтересовать воспитанников предстоящей деятельностью?

Шаг первый: формулировка программных задач

Грамотно сформулировать задачи занятия поможет учебная программа дошкольного об­разования, в которой определены цели и задачи изучения образовательных областей и их содержание.

Проектируя занятие, педагогический работ­ник самостоятельно отбирает и формулирует программные задачи. Чёткость и конкретность их формулировки определяет содержание и на­правленность его деятельности и, следовательно, обеспечивает её результативность.

В современной дидактике выделяют ряд тре­бований к формулировке программных задач:

• ориентированность на ребёнка — задача должна быть направлена на формирование, развитие определённых представлений, уме­ний, психических процессов и их свойств (па­мяти, мышления, внимания, воображения, речи и т.д.), способностей детей в различных видах деятельности, воспитание нравственных ка­честв, чувств и отношений. Такие формулиров­ки задач, как «познакомить с...», «показать...», «научить...», «рассказать о...», «создать условиядля...», «дать представления, умения...», сосредоточивают педагогического работника на его собственной деятельности, а не на реальных результатах обучения и развития воспитанников. Ответ на вопрос «Для чего показывать, рассказывать, объяснять и т.д.?» составляет правильную формулировку задачи занятия;
• конкретность — формулировка задачи должна чётко отражать определённое содержание представлений, умений, развитие психических процессов, способностей, воспитание нравственных качеств, чувств и отношений. В учебной программе дошкольного образования задачи изучения образовательных областей выступают для педагогических работников обобщёнными ориентирами и требуют конкретизации для отдельного занятия, т.е. определения того, что именно предполагается формировать, развивать и воспитывать у детей. Например, несколько занятий могут быть направлены на формирование у воспитанников представлений о животных: на одном занятии будут формироваться представления о видовых признаках птиц и рыб, на другом - об их дифференцированных потребностях в свете, влаге, тепле, пище, жилище;
• диагностичность — предполагает точность формулировки задачи, которая гарантирует возможность увидеть образовательный результат занятия и исключает ошибку в распознавании его достижения;
• достижимость — задача должна быть направлена на заведомо осуществимые образовательные результаты и быть реально выполнима на занятии. Если педагогический работник поставит задачу «формировать элементарные математические представления», предполагается, что он будет формировать их все (количественные, пространственные, временные и др.) на одном занятии. Задумаемся: возможно ли это?

Программные задачи занятия носят триединый характер и состоят из взаимосвязанных, взаимодействующих компонентов: обучающего, развивающего, воспитательного.

Обучающий компонент программных задач направлен на формирование у воспитанников представлений об объектах и явлениях окружающего мира, умений, действий, способов деятельности в соответствии с содержанием образовательных областей учебной программы дошкольного образования.

Развивающий компонент программных задач предполагает направленность содержания занятияна развитие психических процессов и их свойств, а также сенсорной, двигательной, эмоционально-волевой и личностной сфер воспитанников.

Воспитательный компонент программных задач занятия направлен на воспитание цен­ностных ориентаций, чувств, отношений (к себе, другим людям, объектам окружающего мира или событиям, поступкам), качеств, определя­ющих поведение, деятельность и отношение ребёнка к окружающему миру.

Шаг второй: отбор содержания занятия

После того как программные задачи опреде­лены, необходимо перейти к отбору содержания занятия, основными элементами которого явля­ются: представления детей о предметах, природе, человеке, обществе; опыт в различных видах дея­тельности; опыт эмоционально-ценностных от­ношений. Содержание занятия должно соответ­ствовать учебной программе дошкольного обра­зования, теме занятия, программным задачам.

Обязательной составляющей каждого заня­тия является элемент новизны. Как отмечала основатель дошкольной дидактики А.П. Усова, «каждое занятие есть звено в переходе детей от незнания к знанию, от неумения к умению».

Но­визна может быть представлена содержанием (новой информацией), дидактическим материа­лом, способом выполнения задачи, новой ситуа­цией взаимодействия со сверстниками и др.

Педагогические работники нередко испы­тывают затруднения при выделении главного, существенного в познавательном материале, убеждены, что отбор содержания занятия уже проведён за них составителями учебной про­граммы дошкольного образования и учебно-­методических пособий. Такие убеждения оши­бочны. А.П. Усова подчёркивала: «В програм­ме детского сада даётся только самое общее, а воспитатель должен сам разрабатывать со­держание занятий, наблюдений, рассказов». У детей имеются различные интере­сы, социальное окружение, жизненный опыт и др. Это определяет необходимость гибкости при выборе педагогическим работником содер­жания занятия в процессе работы с конкретны­ми воспитанниками с учётом региональных и культурных условий, специфики городской и сельской местности.

Отбор содержания занятия включает:

• поиск ответа на вопрос что рассказать де­тям на конкретном занятии в соответствии с программными задачами (выбор фактов, све­дений, примеров, информации об объектах и явлениях окружающей действительности, спо­соба деятельности);
• структурирование материала и выбор спосо­бов его речевого оформления — какими словами (с учётом возрастных возможностей восприятия познавательного материала, детского опыта).

Шаг третий: придумывание сюжета занятия

Сюжет (идею) занятия можно представить, как поле, на которое в воображаемом плане должны попасть дети, чтобы что-то узнать и чему-то научиться. Создание истории, т.е. со­чинение событий и наделение их игровым и обучающим смыслом, определение игровых персонажей, составляет сущность сюжета занятия. Сюжет содержит общую цель (напри­мер, какую проблему нужно разгадать, какому герою и чем можно помочь, кого и каким об­разом защитить), которая направляет детей на решение игровых и дидактических задач в их единстве. Для этого важно продумать такую ситуацию, когда потребности игровых персо­нажей становятся смыслом детской деятель­ности, вызывают готовность прийти им на помощь.

Хороший сюжет занятия в первую очередь ориентирован на познавательные интересы и желания детей. Вместо того, чтобы дети выпол­няли задания по требованию педагогического работника («назвать», «описать», «рассказать», «подобрать пару», «сосчитать», «нарисовать», «составить» и др.), сам сюжет занятия должен мотивировать их в том направлении, в котором осуществляется обучающее воздействие. В са­мом начале занятия должно произойти что-то побуждающее воспитанников к дальнейшей деятельности, чтобы они поняли, что и для чего будут делать, а также захотеть это делать (называть, описывать, рассказывать, подбирать пару, считать, рисовать, составлять и др.).

Российские учёные Т.Н. Доронова и С.Г. Якоб­сон предложили следующую схему создания игровой мотивации и пример её реализации:

• описание затруднительного положения персонажа и активизация у детей желания ему помочь. Кукла Маша играла с ножницами, по­ранилась и расплакалась. После того как дети успокоили куклу, выясняется, что Маша не знает ничего про опасные предметы. Педагоги­ческий работник обращается к детям: «Может, мы поможем кукле Маше узнать, с какими опас­ными предметами нельзя играть дома?»;
• постановка игровой задачи. На основе стрем­ления детей помочь кукле Маше ставится игро­вая задача: «Как мы сможем ей помочь?». Вы­слушиваются предложения детей, а затем педаго­гический работник предлагает сделать альбом с изображениями опасных предметов, с которыми нельзя играть, чтобы Маша всегда помнила пра­вила безопасного поведения дома;
• постановка дидактической задачи. В соот­ветствии с игровой задачей формулируется ди­дактическая задача — узнать что-то, научиться выполнять определённоедействие. При этом важно, чтобы дидактическая задача подчиня­лась игровой и была с ней взаимосвязана. Пе­дагогический работник обращается к детям: «Вы знаете, изображения каких предметов по­надобятся для альбома? Где в квартире нахо­дятся опасные предметы? Давайте отправимся в гости к Маше и найдём их!». Таким образом и начинается обучение.

Откуда возникают идеи занятия? Предлага­ем рекомендации для составления интересного сюжета занятия.

1. Создайте ситуацию неудовлетворённости, опишите проблему или затруднительное по­ложение персонажа, активизируйте у детей желание ему помочь (спасти, найти, узнать, угостить, удивить, научить, доставить радость, поздравить и др.). Следует учитывать возраст­ные особенности развития ролевой игры и при­нятия воспитанниками игровой позиции.

Сюжеты занятий для детей первой и второй младших групп основаны на взаимодействии с воображаемым персонажем (игрушкой, пред­метом, сказочным героем), который обратился за помощью, содействием. Как отмечает бело­русский педагог Е.А. Канойко, универсальной мотивацией для детей младшего дошкольного возраста является мотивирующая ситуация — «помоги игрушке». Суть её в том, что с просьбой о помощи к малышам приходят игрушки: они нуждаются в самых разных предметах, которые не могут сделать сами, но которые наверняка сделают умные и добрые дети. Игровые события включают в себя ситуации из личного опыта де­тей и соответствующих возрасту художествен­ных произведений, связаны с воображаемым изменением окружающих предметов («испечь» пирожки для бабушки, «построить» дома для медведя и медвежонка, помочь бабочкам найти свой цветочек и др.). На занятие к детям могут прийти: кукла Маша, Колобок, Курочка Ряба, Петушок, Зайчик, Мишка, Котик, Солнышко и Тучка и др. Воспитанникам интересно бу­дет отправиться в гости к бабушке в деревню, на поляну, в лес, в сказку и др. Дети первой и второй младших групп ориентированы на раз­нообразные игровые действия с предметами, поэтому каждому ребёнку важно получить свою игрушку, которой нужно помочь.

Сюжеты занятий для детей средней группы, как правило, основаны на принятии детьми конкретной роли и действиях в соответствии с ней, при этом роль эмоционально привлека­тельна, оказывает стимулирующее воздействие на выполнение определённой деятельности. У детей выражена мотивация общения — «по­моги мне». В этой ситуации воспитанников увле­кает возможность получить одобрение взрос­лого (игрового персонажа), а также интерес к совместной деятельности. Например, дети стали «поварами» — «готовят» разные блюда, «дизайнерами» — выполняют «заказ», «писате­лями» — сочиняют сказку, «архитекторами» — «конструируют» дом, «пассажирами» — «едут в транспорте» и др. На занятиях в средней группе воспитанникам также будет интересно помогать сказочным героям (различным животным, Крас­ной Шапочке, Бременским музыкантам, Алёнушке и её братцу Иванушке, Незнайке и его друзьям и др.), выполнять их поручения и просьбы, объ­яснять им правила поведения.

Сюжеты занятий для детей старшей груп­пы развиваются вокруг различных воображае­мых событий, происходящих с самими детьми. Например, дети «едут» в Беловежскую пущу и помогают Деду Морозу собрать подарки для зверей, «отправляются» в Солнечный город и помогают Незнайке выбрать профессию, «переносятся» в Сказочное королевство и помогают Золушке выполнить все задания мачехи, наве­щают малышей в своём яслях-саду и помогают им украсить группу к Новому году. Мотивация личной заинтересованности — «научи меня», «создание предметов своими руками» — связа­на с развитием познавательных интересов, рас­ширением сферы собственной компетентности. Игровые истории занятий могут определяться не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей, они включают в себя поисковую активность детей, моделирование и носят со­вместный творческий характер деятельности.

2. Выберите тип вашего сюжета.

Выделяют линейный и нелинейный сюжеты.

В линейном сюжете преобладают причинно-следственные связи между событиями, т.е. каж­дое игровое событие является причиной следу­ющего за ним и следствием предыдущего и, как правило, таких событий (игр, заданий, логиче­ских задач, загадок) встречается более двух. Например, на занятие к детям второй младшей группы приходит Зайчиха и просит покормить зайчат морковкой (1-е игровое задание). Дети выбирают из корзины муляжи овощей (кар­точки с их изображением) и раскладывают их возле игрушек-зайчат (2-е игровое задание). В средней и старшей группах игровой персонаж может предложить детям помочь ему найти ответы на вопросы в ходе последовательного выполнения взаимосвязанных заданий, сказоч­ного путешествия (в лес, сказку, на волшебный остров и др.), квеста (по         карте, плану). Такие линейные сюжеты могут иметь общую схему:

• обнаруживается желание иметь какой-то объект (или его пропажа), узнать ответ на вопрос (загадку), вследствие чего дети идут его искать;
• дети встречаются с «дарителем» (облада­телем) нужного объекта, для получения кото­рого проходят предварительные испытания (задания);
• дети получают нужный объект и возвраща­ются в группу, отдают его игровому персонажу.

В нелинейных сюжетах игровые события на занятии разворачиваются непоследовательно, тема занятия раскрывается с помощью разных заданий. Такие сюжеты отличаются от линейных тем, что педагогический работник задаёт и ис­следует какую-либо одну проблемную ситуацию (общую тему), и все события в сюжете как бы стягиваются в одну точку. Например, в млад­шей группе на занятии по теме «Птицы» дети сначала узнают по голосу птиц, которые приш­ли к ним на занятие (игра «Чей голос?»), затем сравнивают по размеру их гнёзда (упражнение «Яйца в гнёздах»), складывают из двух частей целое изображение на карточке (игра «Сложи яйцо»), В средней группе на занятии по теме «Посуда» дети становятся «поварятами», рас­сматривают карточки с изображением предметов посуды и обобщают  словом — посуда (игра «Чудесный мешочек»), затем рассказыва­ют о возможных действиях с предметами посу­ды (упражнение «Что для чего?»), определяют, какой предмет посуды пропал (игра «Чего не хватает?»), а затем сортируют посуду по размеру (складывают стаканчики один в один, строят сериационный ряд из тарелок). В старшей груп­пе на занятии по теме «Город квадратов» дети могут помочь игровому персонажу Квадратику найти друзей (предметы, по форме похожие на квадрат), определить, где живёт семья Квадратов (на их доме — цифра 4), «расселить жильцов» (квадраты разного цвета, размера) по «кварти­рам» на разные этажи; измерить ширину улиц с помощью условной мерки квадратной формы.

Таким образом, при разработке сюжета за­нятия в разных возрастных группах педагогическому работнику следует опираться на возрастные интересы детей дошкольного воз­раста и «специфически детские» виды деятельности: учиты­вать, что в младшем дошкольном возрасте действия с игрушкой определяют мотивацию детей, в среднем дошкольном возрасте — роль, а в старшем дошкольном возрасте — игровое событие, познавательный интерес.

Шаг четвёртый: подбор методов, приёмов, средств обучения

Методы и приёмы обучения — это не только конкретные инструменты, которые необходимы для решения программных задач занятия, но и «волшебные ключи», открывающие перед педа­гогическим работником «двери неограниченных возможностей» в обучении воспитанников.

Метод обучения — это способ взаимодействия педагогического работника с воспитанниками, направленный на реализацию задачобучения.

Приём обучения представляет собой кон­кретные действия педагогического работника и детей, которые ведут к достижению ближай­ших задач и обусловлены методом обучения.

В дошкольной дидактике методы и приёмы обучения традиционно классифицируют по ха­рактеру способов деятельности детей в процессе обучения:

- игровые методы (дидактическая игра, вооб­ражаемая ситуация в развёрнутом виде и др.) и приёмы (сюрпризный момент, выполнение игровых действий, создание игровой ситуации, загадки, элементы соревнования и др.);

-   наглядные методы (наблюдение, демон­страция наглядных пособий, предметов, игру­шек, опытов, презентаций, видеофильмов и др.) и приёмы (показ способа действий, показ образца, показ картин, предметов, игрушек и др.);

-   словесные методы (рассказ, беседа, чтение произведений художественной литературы и др.) и приёмы (объяснение, указание, поясне­ние, педагогическая оценка, вопросы и др.);

-   практические методы (упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование).

Для реализации воспитательных задач на занятии педагогическим работником во взаи­модействии с детьми используются различные методы воспитания:

• методы организации опыта поведения и деятельности: приучение, упражнение в по­ложительном поведении и поступках; воспиты­вающие (воспитательные) ситуации; игровые методы воспитания;
• методы осознания детьми опыта поведения и деятельности: рассказ педагогического ра­ботника на моральную тему; разъяснение нрав­ственных норм и требований; этическая беседа; чтение художественной литературы, обсуждение поступков литературных героев, героев мульт­фильмов; пример как метод воспитания;
• методы мотивации и стимулирования опыта поведения и деятельности: поощрение, порицание.

Выбор методов обучения и воспитания на занятии зависит от программных задач и со­держания предстоящего занятия, его сюжета, средств обучения, личности педагогического работника и его способностей. В образователь­ном процессе учреждения дошкольного об­разования необходимо гармонично сочетать методы и приёмы, использовать их системно и в единстве.

Средства обучения дополняют методы и приё­мы обучения. Если методы обучения отвечают на вопрос «как обучать?», то средства обучения дают ответы на вопросы «чем обучать?» и «с по­мощью чего обучать?» и помогают педагогиче­скому работнику обучать, а ребёнку — познавать и осваивать окружающий мир.

В настоящее время существует множество пособий, игрушек, дидактических материа­лов для обучения детей дошкольного возраста. Остановимся на требованиях к наглядному материалу и его применению на занятии:

• используемая наглядность должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам;
• при выборе и использовании наглядных средств обучения педагогическому работнику необходимо ориентироваться на Санитарные нормы и правила, гигиенические нормативы к наглядным пособиям для детей дошкольного возраста;
• демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы каждый ребёнок мог её рассмотреть (т.е. в хорошо осве­щённом месте, на контрастном фоне, на уровне глаз детей и достаточном для их зрительного восприятия расстоянии);
• для обследования наглядности (зритель­ного, зрительно-осязательного) детям должно предоставляться достаточное время;
• воспитанникам необходимо предоставить возможность приблизиться к демонстрируе­мой наглядности, внимательно рассмотреть её, обследовать.

Надеемся, предложенный алгоритм станет для педагогических работников эффективным инструментом, позволяющим успешно решать профессиональные задачи в реализации задач учебной программы дошкольного образования. Его использование в процессе подготовки к занятиям с воспитанниками избавит от труд­ностей и поможет получить удовольствие от творческого процесса.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : НИО, 2023.
2. Соценко, Т. М. Дошкольная дидактика. Секреты проведения игр и занятий / Т. М. Соценко, А. В. Елупахина. – Минск : Аверсэв, 2019.

Образовательная область «Физическая культура»

Воспитывать:

• потребность в разнообразной двигательной активности;
• стремление участвовать в подвижных играх, спортивных упражнениях, физкультурных праздниках;
• основы культурного поведения (быть внимательным, не толкаться, уступать, не мешать, соблюдать правила) в двигательной деятельности;
• ценностное отношение к здоровью, здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
• бережное отношение к своему организму.

Образовательная область «Ребенок и общество»

Воспитывать:

• ценностное отношение к себе, уверенность в своих возможностях;
• положительное отношение к здоровому образу жизни, устойчивые привычки культуры бытового поведения (правила культуры еды, правила опрятности), соблюдение правил безопасного поведения в доме, на улице;
• привычки культурного поведения в общественных местах, на улице;
• основы культуры поведения и общения со взрослыми и детьми (здороваться, вежливо обращаться с просьбой, извиняться);
• дружеские взаимоотношения и сотрудничество со сверстниками, самостоятельность в выборе путей справедливого разрешения возникающих проблем, чувство ответственности за результаты общих дел;
• отношение к миру и людям в соответствии с культурными традициями, нормами и правилами, принятыми в обществе (уважительное отношение к взрослым, доброжелательное отношение к сверстникам, эмоциональная привязанность к близким взрослым и сверстникам);
• уважение к людям разных профессий, гордость за их трудовые успехи и достижения;
• бережное обращение с предметами быта, игрушками, личными и общественными вещами;
• основы гуманного отношения к окружающему (готовность проявить заботу и участие к людям, оказать помощь слабым, больным, пожилым, забота о младших детях, уход за животными, взаимопомощь и поддержка);
• нравственные качества и чувства (доброжелательность, отзывчивость, справедливость, миролюбие, сопереживание, эмпатия);
• патриотические чувства (семейной принадлежности и единства, привязанности к малой Родине и стране, гордости за социальные и культурные достижения своей страны; уважительное отношение к жителям своего города, своему народу, его языку и культуре; желание заботиться о других);
• чувство толерантности к людям разных национальностей.

Образовательная область «Элементарные математические представления»

Воспитывать:

• интеллектуальные чувства (радость по поводу сделанного открытия, сомнение в правильности решения, удивление, любознательность, догадка);
• желание познавать, познавательные активность и интересы;
• инициативность, самостоятельность;
• настойчивость в решении познавательной задачи, целеустремленность.

Образовательная область «Ребенок и природа»

Воспитывать:

• гуманные чувства (сопереживание, сочувствие), уважительное отношение к уникальности каждого живого существа и сообщества;
• эстетические чувства (переживание красоты, наслаждение от созерцания природы), эмоциональную отзывчивость;
• познавательный интерес к природе, пытливость ума, познавательные активность и интересы, желание рассматривать, прислушиваться, любознательность;
• бережное отношение к живым существам и среде их обитания, ответственность за состояние природы ближайшего окружения, соблюдение правил поведения в природе;
• внимательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Образовательная область «Развитие речи и культура речевого общения. Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»

Воспитывать:

• стремление говорить правильно, использовать литературную лексику, грамотность, выразительность речи;
• культуру общения с людьми разного возраста в семье, детском саду, общественных местах (со взрослыми, сверстниками, малышами, знакомыми и незнакомыми);
• желание соблюдать требования речевого этикета (умение слушать партнера, проявлять вежливость, деликатность, тактичность, общительность, доброжелательность, приветливость);
• умение вербально (словесно) выражать уважительное отношение к людям (формы приветствия, прощания, извинения, благодарности, поздравления, пожелания, сочувствия, одобрения и комплимента, приглашения, предложения, просьбы, совета);
• умение вести беседу, высказывать критические замечания, участвовать в споре, предотвращать конфликты;
• коммуникативную активность, речевую инициативу, желание общаться в совместных играх;
• устойчивый интерес к белорусскому языку, желание овладеть им.

Образовательная область «Подготовка к обучению грамоте»

Воспитывать:

• интерес к языку и речи, к звучанию слова и его значению;
• умение внимательно слушать педагога, самоконтроль;
• интеллектуальные чувства (сомнение в правильности решения, уверенность в правильности доказательства);
• познавательный интерес к играм со звуками, словами; любознательность;
• самостоятельность.

Образовательная область «Изобразительное искусство», «Музыкальное искусство», «Художественная литература»

Воспитывать:

• устойчивый интерес к изобразительному искусству, музыке, художественной литературе;
• ценностное и эстетическое отношение к искусству (переживание эмоций радости, сострадания, удивления, восхищения);
• эмоциональную отзывчивость на красоту природы, рукотворного мира, искусства, музыки;
• желание совместного художественного творчества;
• потребность в творческом самовыражении, самостоятельность в воплощении художественного замысла;
• аккуратность в работе.

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : НИО, 2023.
2. Соценко, Т. М. Дошкольная дидактика. Секреты проведения игр и занятий / Т. М. Соценко, А. В. Елупахина. – Минск : Аверсэв, 2019.

Подготовил заместитель заведующего по основной деятельности Жданович Г.Г.

1. Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени. Включите в задачи прогулки обучающие, развивающие и воспитательные задачи.
2. Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех детей. Недопустимо, чтобы кто-то из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры.
3. Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки.
4. Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия дошкольников.
5. Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить возможный мусор в песке.
6. При проведении прогулки обязательно чередуйте виды детской деятельности. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий.
7. Включите в прогулку трудовую деятельность. Это может быть помощь ребят в расчистке участка от снега, осенью — листьев и т.д.

СТРУКТУРА ПРОГУЛКИ

1. Наблюдение.
2. Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры.
3. Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств.
4. Труд детей на участке.
5. Самостоятельная игровая деятельность.

Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем — наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : НИО, 2023.
2. Малашенкова, Е.А. Прогулка в детском саду: организация м планирование. / Е.А. Малашенкова,. – Мозырь: Содействие, 2011. – 48 с.

Подготовил заместитель заведующего по основной деятельности Жданович Г.Г.

1. Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте -рассмотреть его, ощутить характер наблюдаемой поверхности, определить его температуру, тяжесть объекта, исходящие от него звуки, запах. Так вдоль длинной грядки можно разместить всю группу, а вокруг аквариума - не более пяти человек.
2. Словесная информация воспитателя не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за восприятием: только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.
3. Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать предметами. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей (в зависимости от возраста) -от 3 до 10 минут.
4. Наблюдение строится по определенной структуре: начало, основная часть и заключительная часть.

Перед началом наблюдений необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Здесь нецелесообразно использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции: эмоциональное возбуждение не позволит детям включиться в интенсивную умственную работу. Наиучшими являются организационные приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом: призыв вместе посмотреть что - то интересное; ласковая интригующая интонация; загадка - описание, загадка - действие о предмете наблюдения.

Вторая - основная часть обеспечивает детям самостоятельное получение чувственной информации. Педагог предлагает воспитанникам посмотреть на объект и задаёт им вопросы. Между вопросами должны быть паузы в 2-3 секунды. Эти секунды молчания и тишины очень важны: они позволяют детям сосредоточиться и, наблюдая за рыбкой, камнем, растением, найти ответ на вопросы.

Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать рассказами, пояснениями, стихами, играми, загадкам, но по прошествии нескольких секунд наблюдения можно предложить детям показать, как рыба открывает и закрывает рот, как прикрывает глаза птица. Наблюдения, удачно сопряженные с действиями, помогают детям понять механизмы жизнедеятельности наблюдаемых организмов, облегчают получение информации.

Завершить работу можно игрой или чтением стихотворения, рисованием.

Для того чтобы работа по наблюдению за природными объектами была эффективной, педагог должен к ней подготовиться: продумать место и время проведения занятия, способ оптимального размещения детей вокруг объекта;

убрать предметы, которые могли бы отвлечь воспитанников; расставить удобно мебель и так далее.

Правильно организованные наблюдения позволят активизировать исследовательскую деятельность детей, побудят их к самостоятельному экспериментированию и будут способствовать формированию бережного отношения ребенка к окружающему миру.

ЛИТЕРАТУРА:

1. 1. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972.
2. 2. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. - №
3. 3. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. -М.: ТЦ Сфера, 2003. -56 с.
4. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Нац. институт образования, 2023

Подготовил заместитель заведующего по основной деятельности Жданович Г.Г.

1. Сделайте так, что бы родители чувствовали себя комфортно и непринужденно, но в то же время сохраняйте деловую манеру общения. Соблюдайте конструктивную дистанцию, помогающую оптимальному общению. Для одобрения используйте короткие фразы, означающие согласие понимание и побуждайте родителей продолжить повествование. Слова: « Да, понимаю, конечно, продолжайте, так, угу» - приглашают говорить свободно и непринужденно. Они означают: « Продолжайте, я нахожусь с вами и внимательно вас слушаю». Помехами в эффективном взаимодействии служат фразы: « Давайте быстрее», «Говорите, я слушаю», « Это кто вам сказал?».
2. При работе с семьей вы отвечаете за свои знания и технологию доступа к разрешению проблем, а родители отвечают за собственную активность, искренность и желание осуществить изменения своего ролевого поведения. Четко представляйте границы своей компетентности.  При недостатке мотивации у родителей (Да мы хотим, что бы проблема решалась, но не хотим прилагать к этому никаких усилий) помните, что у вас нет волшебной палочки для решения проблем семьи. Используйте свое умение делиться сомнениями и говорить правду самому себе: «Что могу сделать и с чем я не могу справиться».
3. Обращайтесь к членам семьи за помощью и советом. Вам помогут вопросы: «Как раньше вы справлялись с трудностями, что вам помогало?», « Что вы еще не делали, что бы решить эту проблему?», « Как вели значимые для вас люди оказавшись в подобной ситуации?» и т. п. Практически каждая семья знает решение своей проблемы, и вам необходимо помочь семье принять правильное решение.
4. Ваша задача – помочь семье посмотреть на свои проблемы со стороны, акцентировать и обсудить те стороны которые, будучи источником трудности, обычно не осознаются и поэтому не контролируются. Обсуждайте положительные и отрицательные стороны cложившихся стереотипов поведения (Что самое плохое для вас в сложившийся ситуации?). Используйте специальные задания, упражнения, тесты для раскрытия актуальных и потенциальных возможностей родителей, для того, что бы помочь им яснее и четче осознать свою проблематику.
5. Основное внимание в процессе консультирования обращайте на анализ сложившейся ситуации, особенности ролевого взаимодействия, поиск личностных ресурсов родителей и обсуждение способов разрешения проблем. Осуществляйте с родителями совместный поиск новых шаблонов поведения – «веера решений».

ЛИТЕРАТУРА:

Носова, Е.А. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей: пособие для учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Е.А. Носова, Т.Ю.Швецова. – Минск: Нац. ин-т образования, 2008. – 68 .

Подготовил заместитель заведующего по основной деятельности Жданович Г.Г.

Самостоятельная музыкальная деятельность детей способствует развитию таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность. Роль воспитателя – побуждать детей применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.

Для развития самостоятельной музыкальной деятельности детей, в группе должны быть оборудованы «музыкальные уголки», куда помещаются детские музыкальные инструменты, дидактические игры, игрушки-забавы. Которые в последствии могут быть обыграны воспитателем (мишка играет на балалайке, заяц прыгает, девочка танцует и др.) Чтобы поддерживать интерес детей к самостоятельной музыкальной деятельности, педагог 1 раз в месяц должен обновлять пособия в «музыкальном уголке», пополнять его новыми атрибутами и дидактическими играми.

Важной ролью воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей является создание проблемных ситуаций, побуждение детей к вариативным самостоятельным действиям, развитие способности применять усвоенное в новых условиях. При этом художественное оформление усиливает впечатления детей. Под влиянием радостного звучания музыки, выразительного слова, элементов костюмов у детей будут возникать яркие положительные эмоции. Все это будет побуждать их выражать свои чувства и в пении, и в танце, и в игре, а также способствовать формированию интереса к музыке и музыкальной деятельности в целом.

Создав таким образом в детском саду обстановку максимально наполненную музыкальными интонациями, воспитатель сможет пробудить интерес и любовь к музыке у детей, а также способствовать формированию и развитию самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников.

Рассмотрим различные виды музыкальной деятельности детей в группе

1. Игра на детских музыкальных инструментах
Дети очень любят играть на металлофоне, гармошке, баяне, бубне, барабане и других инструментах, они могут исполнять попевки, ритмические рисунки, выученные на занятиях, или же придумывают и исполняют свои мелодии, проявляя творчество. Часто детей привлекает процесс освоения нового инструмента. В таких случаях они обучают друг друга: те, которые хорошо играют на этом инструменте, показывают приемы тем, кто еще не умеет играть. Такую товарищескую помощь чаще всего можно наблюдать в старших и подготовительных группах. Играя на инструментах, дети учатся различать их звучание, начинают выделять более понравившиеся, сами организовывают «оркестр», выбирают дирижера. Роль воспитателя – поощрять творческую активность детей, учить их договариваться, следить, чтобы игра не превратилась в ссору.

2. Музыкальная игра.
Старшие дошкольники уже сами создают условия, необходимые для данной игры. Игра может иметь развернутый характер: объединяются несколько видов деятельности (исполнение на металлофоне и танец, отгадывание песни по ее мелодии и хоровод и т.д.). В других сюжетно-ролевых играх дети используют песни, соответствующие их игровым действиям. Например, играя в парад, мальчики поют «Барабан» М.Красева, барабанят и маршируют, девочки, укладывая кукол, поют песню «Баю - баю» М.Красева. Песня способствует более динамичному протеканию игры, организуют действия детей. В этом виде самостоятельной деятельности детей воспитатель продолжает формировать у воспитанников умение договариваться (кто что будет делать), может подсказать завязку сюжета для игры, поддержать активность любого ребенка и помогает ему организовать коллективную игру.

3. Музыкально - дидактические игры
Музыкально-дидактические игры в самостоятельной музыкальной деятельности развивают у ребят способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука: «Музыкальное лото», «Догадайся кто поет», «Два барабана», «Тише - громче в бубен бей», «Назови песню по картинке» и др.

Для обогащения музыкальных впечатлений детей и побуждения их к применению навыков, полученных на музыкальных занятиях воспитатель должен наполнять режимные моменты звучанием известных детям классических произведений. Например, на утренней гимнастике и во время физкультурных занятий (у малышей) воспитатель может использовать следующие произведения: во время бега и ходьбы в быстром темпе, галопе «Смелый наездник» Р.Шумана, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Хоровод гномов» Ф. Листа, «Моя лошадка» А.Гречанинова и другие; во время легкого бега, бега врассыпную, стайкой – «Мотылек» С. Майкапара, «Бабочки» Ф. Куперена, «Веселая прогулка» Б. Чайковского; во время марша – «Шествие кузнечиков» С.Прокофьева, марш из цикла «Детская музыка». Общеразвивающие упражнения может сопровождать музыка И. Иорданского («Ладушки –ладушки»), П.И.Чайковского («Новая кукла») и другие.

На прогулке можете поиграть с детьми в игры, разученные на музыкальны занятиях: танец – игра «Медведь», упражнение «Ежик и барабан»; двигательное упражнение «Шла веселая собака», игра «Где спит рыбка?», песня «Ай, туки – туки - туки», пальчиковые речевые игры.

Также можно наполнить музыкой время утреннего приема детей и вечер, во время ухода домой. Причем музыкальные интонации в утренние часы должны отличаться от музыкальных интонаций в вечернее время. Утром - спокойная, светлая по характеру музыка. Рекомендуется использовать
произведения из альбомов фортепианных пьес для детей П.И. Чайковского, А.Т. Гречанинова, Э. Грига, Р. Шумана, С.М. Майкапара и других. Это создаст атмосферу благожелательности и позитивного настроения с утра и на весь день. Вечером же характер музыки должен быть более подвижным. Это расположит детей к проявлению двигательной активности, придумыванию образов и воплощению их в танце. Рекомендуется использовать фрагменты симфонических произведений, написанных для детей («Детская симфония» И.Гайдна, сюита для оркестра «Детские игры» Ж.Бизе и т.д.)

Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей заключается в том, что он незаметно для ребенка побуждает его проявить активность в различных видах муз. деятельности, создавая благоприятные педагогические условия: влияние на музыкальные впечатления ребенка, развертывание деятельности детей по их инициативе. Воспитатель должен быть тактичным, стать как бы соучастником детских игр. Планируя приемы руководства, воспитатель намечает следующие моменты: что надо внести нового из оборудования для музыкальной деятельности дошкольников (инструменты, пособия, самодеятельные игрушки), в каком порядке это целесообразно сделать, за кем надо понаблюдать, чтобы выяснить интересы,
склонности детей, какому виду деятельности отдают предпочтение дети и не односторонние ли их интересы. В более раннем возрасте воспитателю лучше применять метод объяснительно-иллюстративный. В свою очередь ребенок репродуктивно усваивает эти способы. Позже педагог должен использовать объяснительно-побуждающий метод, а ребенок подводится к самостоятельным поисковым способам действий. Метод показа и подробное объяснение применяются при обучении детей исполнению какого-либо элемента танца или певческой интонации. Хочется пожелать, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и показу воспитателя, но и без его помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет также действовать и вне занятий: организовывать музыкальные игры, по собственному желанию петь, танцевать. Повседневная работа воспитателя с детьми, знание их интересов и способностей дает возможность воспитателю выполнять задачу качественно и ответственно. Самостоятельная музыкальная деятельность в группе, являясь одним из показателей уровня развития детей, дает представление о том объеме навыков, умений, знаний, которые дети получили в результате проводимой с ними работы. Происходит перенос способов действий, освоенных на музыкальных занятиях, в совершенно новые условия, ситуации; ребенок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями.

Малыш переступает порог детского сада. В жизни ребёнка наступает самый сложный период за всё его пребывание в детском саду – период адаптации.

Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического развития, потере веса, иногда к заболеванию.

Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

При лёгкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям всё нормализуется. Ребёнок, как правило, не заболевает в период адаптации.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребёнка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

Самой нежелательной является тяжёлая адаптация, когда эмоциональное состояние ребёнка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребёнок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжёлая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

1. Возраст ребёнка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.
2. Состояния здоровья и уровня развития ребёнка. Здоровый, хорошо развитый ребёнок легче переносит трудности социальной адаптации.
3. Сформированности предметной деятельности. Такого ребёнка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.
4. Индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по- разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребёнка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребёнок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот, в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.
5. Условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т. д.). Если ребёнок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.
6. Уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребёнка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т. п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребёнка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

- глубокий сон;

- хороший аппетит;

- бодрое эмоциональное состояние;

- полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

- соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игры в период адаптации ребёнка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение, необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т. д. и поиграть с ними:

- взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

- собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

- приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребёнка следует растирать полотенцем в течение одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать её горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребёнок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребёнка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т. д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребёнок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Подвижные игры

Дети очень подвижны и активны, поэтому такие игры для них важны. В подвижных играх развиваются такие физические качества, как ловкость, быстрота, сила.

«Лови-лови!»

К палочке длиной примерно полметра на крепком шнуре прикрепляется лёгкий удобный для хватания предмет (мягкий поролоновый мячик, лоскуток и т. д.) Перед началом игры воспитатель показывает эту палочку. Опуская и поднимая её, он предлагает некоторым детям поймать предмет на шнурке. Взрослый собирает вокруг себя ребят, заинтересовавшихся ловлей мяча, предлагает им встать в кружок. Сам становится в центре.

«Лови-лови!» - говорит воспитатель и приближает подвешенный к палке предмет то к одному, то к другому ребёнку. Когда малыш пытается поймать мячик, палка чуть приподнимается и ребёнок подпрыгивает, чтобы схватить его. Поворачиваясь в разные стороны, взрослый старается вовлечь в эту забаву всех детей.

Поиграв немного таким образом, можно слегка изменить правила. Так, дети по очереди ловят мячик, пробегая друг за другом мимо палки.

Сюжетно-ролевые игры

В ходе этой игры ребенок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в различные ситуации, которые он когда-либо видел в реальной жизни.

 

 

Игра «Семья»

Игра начинается с того, что педагог вносит в группу большую красивую куклу. Обращаясь к детям, он говорит: «Дети, куклу зовут Оксана. Она будет жить у нас в группе. Давайте вместе построим ей комнату, где она будет спать и играть». Дети вместе с воспитателем строят для куклы комнату.

После этого воспитатель напоминает им, как можно играть с куклой: носить ее на руках, катать в коляске, на машине, кормить, переодевать. При этом подчеркивает, что с куклой следует обращаться бережно, ласково разговаривать с ней, проявлять заботу о ней, как это делают настоящие мамы.

Затем дети играют с куклой самостоятельно.

Когда дети достаточное количество времени поиграли сами, воспитатель организовывает совместную игру. При организации игры он должен учитывать взаимоотношения мальчиков и девочек. Так, пока девочки кормят кукол, моют посуду, мальчики вместе с педагогом строят из стульев машину и приглашают девочек поехать покататься вместе с куклами.

Пальчиковые игры

Такие игры направлены на развитие мелкой моторики пальцев рук и вместе с тем развивают речь ребёнка.

Из всего этого можно сделать вывод, что все эти игры несут в себе большую познавательную, развивающую и эмоциональную ценность для детей, а значит, и для их родителей.

Уважаемые воспитатели, чаще играйте с детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

 

 

Источники

1. https://www.maam.ru/detskijsad/rabota-s-roditeljami-1000737.html.
2. https://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-adaptacija-detei-ranego-vozrasta-1002693.html.

 

Консультацию подготовила педагог-психолог Василевская Наталья Анатольевна

 

 

В дошкольном возрасте у детей потребность в движении удовлетворяется наилучшим образом в подвижных играх, в которых ребенок должен ходить, бегать, прыгать, перелезать, бросать и ловить, убегать, прятаться или искать. Большинство движений сопровождается химическими процессами, активизирующими дыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мере способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность суставов, особенно позвоночника. Кроме активации физиологических процессов, сопровождающих движения, для подвижной игры характерны особые явления, свойственные только ей, - растущее напряжение, радость, сильные переживания и неизменный азарт, интерес к успеху. Подвижная игра с правилами имеет четко определенные границы и результат. Основными ее характеристиками выступают состязательные отношения между участниками, наличие реального результата – выигрыша, обозначающего окончание деятельности.

Подвижные игры с правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей сосредоточенность внимания при запоминании движений, точность движений и ориентировки в окружающей обстановке, ловкость и скорость, умение выполнять движения в одном темпе с коллективом, волевые качества: выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, не уклоняться от правил, переживать поражение и победу, выслушивать замечания и корректировать свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля, что имеет огромное значение и для учебной деятельности ( будущей и настоящей), и для полноценной жизни в коллективе.

Учет  возрастных и индивидуальных особенностей детей

С детьми младшего дошкольного возраста по окончании игры оценивается, как она проходила, как дети выполняли правила, как относились друг к другу. В старших группах постепенно вводятся элементы соревнования, сравниваются силы команд, а потом и отдельных игроков.

В подвижных играх успешность и активность детей зависят не только от уровня физического развития, но и от самооценки. Дети со средним уровнем физического развития, но с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, смелее, не боятся брать на себя роль ведущего и уверены в том, что своими силами смогут справиться с заданием, активнее проявляют свои интересы, ставят перед собой более высокие цели, чем те, кто при прочих равных возможностях занижает самооценку. Поэтому при подборе участников подвижной игры, формировании команд воспитатель должен понимать, что результат игры и ее педагогическое влияние на формирование самооценки детей зависят от состава участников. Подобного рода взаимодействие должно учитывать не только уровень самооценки и физического развития, но и степень самостоятельности инициативы и исполнительности участников игры. Также должны учитываться гендерная принадлежность детей и характер межличностных отношений.

В каждой группе детского сада, по крайней мере, три типа детей, которые по разному себя ведут во время любой деятельности, в том числе игровой, и соответственно требуют разного подхода.

Дети первого типа очень активны, подвижны, склонны к сильному возбуждению. Они охотно принимают любую новую игру и с энтузиазмом включаются в нее. Обычно они быстро схватывают суть игры и стремятся взять на себя активнее роли. Но часто эти воспитанники не обращают внимания на других и заняты демонстрацией собственных возможностей. Для таких детей наиболее трудно оказываются правила, сдерживающие их спонтанную активность: дожидаться своей очереди, не двигаться до определенного сигнала, уступать главную роль или привлекательный предмет другим, выполнять игровые действия точно, быстро, но аккуратно. Вместе с тем выполнение именно этих правил особенно полезно для них.

 С детьми этой группы можно организовать игры, где необходимо выполнить достаточно сложные для дошкольника действия, либо проявить максимум ловкости, либо совершать простые действия, но результат игры будет зависеть не от скорости, а от точности и аккуратности действий. При проведении игр необходимо постараться показать детям важность соблюдения правил и сделать так, чтобы они получили удовлетворение от их выполнения.

Беседа с детьми о восприятии победы и поражения

В подвижных играх сверстники вступают в сложные взаимоотношения, в которых переплетены моменты взаимной поддержки и соревнования. В игре, с одной стороны, ребёнок живёт (быть как все), а с другой- «быть лучше, чем все». Стремление быть «как все» в определенной степени стимулирует развитие ребёнка и подтягивает его до общего среднего уровня. Потребность в признании «быть лучше, чем все» проявляется в желании выиграть.

И сход из того, что дети сильно стремятся выиграть, победить, но столкнувшись с трудностями и неудачами они могут испытывать отрицательные эмоции разочарования и страха,  целесообразно провести с ними несколько бесед на тему : «Сегодня – побежденный , завтра – победитель». В процессе беседы необходимо провести детей к выводу «Не возможно победить, не рискуя проиграть». Можно рассказать о некоторых спортсменах и знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытывали горечь разочарования.

Создание условий для переживания радости

Стремление «быть лучше, чем все» создаёт мотивы достижения успеха, является одним из условий развития воли и формирования рефлексии, т.е. способности осознавать свои достоинства и недостатки. Следовательно, у детей необходимо повышать уровень притязаний, иногда прибегая к целенаправленному созданию ситуации успеха: начать с простых игр, где каждый ребёнок может выиграть. Далее необходимо поддерживать стремление « быть лучше всех», так как это позволит ребёнку обрести уверенность в себе и стать более активным в деятельности и общении. Скорость развития чувства уверенности в себе и повышения самооценки зависит от того, каких результатов добивается ребёнок в игре, насколько часто преследуют неудачи и как они оцениваются сверстниками и взрослыми. Если успехи в игре встречаются чаще, чем неудачи, присутствует личная неудовлетворённость собой, гордость за себя, появляется потребность добиваться успехов в ситуации соревнования с другими детьми в более сложных играх и вообще в других видах деятельности. Если, напротив, неудачи в подвижных играх встречаются чаще, чем успехи, у ребёнка пропадает уверенность в собственных силах, снижается уровень притязаний, поведением руководит стремление в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно, там, где результат деятельности оценивается другими людьми.

Соблюдение детьми правил игры

Подвижные игры всегда содержат правила, что придаёт игре объективный  характер: правилам подчиняются все участники игры и наиболее ценна победа игрока, честно их соблюдавшего.

Чтобы помочь каждому занять достойное место в коллективе, преодолеть неуверенность робких детей, вызвать желание выполнять не только второстепенную, но и главную роль в игре, полезно ввести правила поведения:

каждый ребёнок имеет право участвовать в игре;

желающие играть должны сообща договориться в какую игру будут играть;

ведущего выбирают дети с общего согласия всех участников игры;

при обсуждении кандидатур надо объяснить, почему одного ребёнка выбирают, а другого отстраняют;

дети должны самостоятельно решать спорные вопросы, организованно заканчивать игру;

если кому – то из детей не хочется больше играть, он должен сказать товарищам по игре и ведущему о причине ухода;

 все участники игры обязаны с уважением относиться друг к другу, считаться с мнением товарищей, проявлять требовательность к нарушителям правил в игре;

 как ведущий , так и участник игры имеют право давать советы, улучшать условия, расширять её содержание и правила с общего согласия товарищей по игре.

Оценивания вместе с взрослыми действия сверстников и отмечая их ошибки, ребёнок лучше усваивает правила, а потом осознаёт свои собственные просчёты. Соблюдение правил приносит новый социальный опыт, постепенно возникают предпосылки к формированию сознательного поведения и самоконтроля, что вырабатывает произвольность поведения. Играя по-честному, т.е. по правилам, дети завоевывают одобрение взрослого, признание и уважение сверстников.

Педагогически грамотное распределение ролей

 Один из ответственных моментов в детских играх – распределение ролей. Для многих подвижных игр требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли. Игровая практика детей накопила не мало таких демократических примеров разделения ролей, как жеребьёвка, считалки, очерёдность выполнения роли в игре, бросание кубика с цифрами и т.п.

При распределении командных ролей, педагогу следует исходить из того, что роль должна помогать не авторитетным детям укрепить авторитет; не активным – проявить активность; недисциплинированным – стать организованными. Детям чем – то себя скомпрометировавшим , - вернуть потерянный авторитет; новичкам и сторонящимся детского коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми.

Педагогу необходимо следить за тем, чтобы в игре не появлялось зазнайства, не проявлялось превышение власти командных ролей над второстепенными, чтобы у роли было действие: иначе ребёнок выйдет из игры, если ему нечего делать. Нельзя использовать в игре отрицательные роли.

Литература:

1. Глазырина, Л. Д. Физическая культура – дошкольникам: младший возраст. – М.: Ураджай, 2000.
2. Лихадиевская, Т. Г., Ивановская, И. М. Подвижные игры в детском саду: Пособие для педагогов дошк. учреждений – Мн.: Беларусь, 2002.
3. Шишкина, В. А., Мащенко, М. В. «Какая физкультура нужна дошкольнику?» - Мн.,1998.

 

ЗАЧЕМ НУЖНЫ ИГРЫ СО СЛОВАМИ?

Музыка и движение такие же взаимосвязанные понятия, как звук и его ритмическая организация. Как уже говорилось, временное начало, ритмический рисунок составляют основу звуков, а следовательно, и музыкального образа. Ритм, пульсация, движение, действие – по сути своей характеристики одного и того же.

В течении не одного десятка лет педагоги используют движение как средство музыкального развития. В прогрессивных педагогических системах музыкального воспитания движению всегда отводилось особое место, так как музыканты признавали за ним возможность не только совершенствовать тело, но и развивать духовный мир человека.

Разного характера танцы, музыкальные игры, двигательные игровые упражнения помогают ребенку понять содержание музыки, освоить ее непростой язык.

Чтобы развивать у детей чувство ритма, выразительность движения, фантазию и воображение, в занятиях можно использовать и такой педагогический материал, как игры со словом. Особенностью является то, что все эти игры можно проводить без музыкального сопровождения, под мелодизированный текст, который в определенной степени как бы заменяет собой мелодичный напев.

В основе большинства игр – народные тексты. Они особенно удобны для распевного выразительного произношения (интонирования). Наличие мелодического и ритмического начала позволяет выполнять движения по содержанию текста в нужном ритме и темпе. Одновременно у детей совершенствуются двигательные навыки: прыжки, пружинный и дробный топающий шаг, поскок, переменный шаг, галоп, шаг с высоким подъемом ног, легкий стремительный бег.

Взрослый, не владеющий игрой на музыкальном инструменте, с помощью игр со словом в состоянии грамотно помочь детям овладеть выразительными движениями. Текст игры можно не заучивать с ребенком специально. Он запоминается в процессе игрового действия. Главное условие – это выразительное, как бы на распев, ритмическое произнесение текста.

Текст любой игры можно специально использовать для развития у ребенка ритма. Его легко воспроизвести в хлопках или, как говорят педагоги, ритмизовать.

Например, пользуясь слогом «та» для выражения более долгого звука и «ти» для более короткого, одновременно хлопая в ладоши, воспроизводим  следующий ритмический рисунок текста «Солнышко» (1-я фраза).

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко.

Та  ти-ти

та  ти-ти

ти-ти ти-ти

та  та

 Таким же образом следует ритмизовать все тексты.

СОЛНЫШКО.

Солнышко, солнышко,

Выгляни в окошко:

Твои детки плачут,

По камушкам скачут.

Исходное положение.  Дети стоят врассыпную.

Ход игры.  На 1-ю и 2-ю строчки текста взрослый вместе с ребенком выполняет частые полуприседания – «пружинки» - и одновременно хлопает в ладоши. Под текст 3-й и 4-й строчек выполняются легкие прыжки с одновременными хлопками в ладоши.

Пояснение. Текст произносится в медленном темпе, нараспев, с ярко выраженной метрической пульсацией, без остановок, ускорений и замедлений. Нисходящая интонация голоса приходится на каждую сильную долю:  Солнышко,   солнышко,   Выгляни в    окошко и т.д.

 

РАДУГА-ДУГА                                Радуга-дуга,                                               

Не давай дождя,

Давай солнышко,

Колоколнышко!

Исходное положение. Дети стоят врассыпную.

Ход игры.  На весь текст дети выполняют легкие частые прыжки на двух ногах с небольшим покачиванием корпуса вправо и влево.

Ритмизация текста на слоги «та» и «ти» будет выглядеть следующим образом.

Ти-ти-ти-ти  та

Ти-ти  та  та  та

Ти-ти  та  та  та

Ти-ти  та  та  та.

 Попробуйте записать этот ритмический рисунок в известных вам длительностях или условных обозначениях: долгие хлопки – длинные или широкие полоски, короткие хлопки – короткие или длинные полоски.

 

ОГУРЕЧИК

Огуречик, огуречик,

Не ходи на тот конечик,

Там мышка живет,

Тебе хвостик отгрызет.

Для игры выбирается «ловишка». Им может быть кто-либо из взрослых или ребенок. «Ловишка» уходит в другой конец комнаты или зала. Руки у играющих находятся на поясе.

Ход игры. «Ловишка» садится на стул у одной из стен комнаты, дети собираются стайкой у другой стены. На текст 1-й и 2-й строки дети легкими прыжками продвигаются в направлении «ловишки». Под текст 3-й строки дети продолжают движение мягким пружинным шагом, грозя пальчиком «ловишке». Последняя фраза произносится детьми. Стоящими на месте, и является сигналом к бегу. «Ловишка» догоняет убегающих от него детей.

Пояснение. Текст произносится выразительно, нараспев, в конце 3-й строки должна быть небольшая пауза (остановка), голос при этом «забирается вверх»; там мышка жи вет. Последняя строчка произносится скороговоркой. В этой игре закрепляются навыки выполнения легких прыжков с продвижением вперед, мягкого пружинного шага и легкого стремительного бега.

 

ПАРОВОЗ

Чух, чух, пыхчу,

Пыхчу, ворчу.

Стоять на месте

Не хочу.        

Колесами стучу, верчу,

Садись скорее,

Прокачу: чух, чух!

Исходное положение.  Дети стоят друг за другом, руки согнуты в локтях, пальцы крепко сжаты в кулачки. Ноги удобнее слегка согнуть в коленях.

Ход игры.  Взрослый предлагает отправиться в путешествие. На весь текст выполняется ритмичное движение дробного топающего шага с ускорением темпа его выполнения к концу игры.

 

Используемая литература.

М.А.Михайлова Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль «Академия развития» 1997 г.

 

Подготовил музыкальный руководитель Шешко Т.М.

Программные задачи: формировать умение устанавливать связи и отношения между смежными числами; закрепить умение узнавать и называть геометрические фигуры по описанию; закрепить знания о частях суток, днях недели, месяцах года и их последовательности; упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги (справа, слева, в центре…), развивать познавательный интерес, мышление, внимание, память; воспитывать чувство уверенности в себе.

Материал и оборудование:  воздушный шарик, письмо, игра « Найди соседей», цветик-семицветик, игра на объёмное  моделирование « Собери фигуру», календарь природы , наборы цифр от 0-10, белые листы бумаги,  простой  карандаш.

Ход  занятия.

Воспитатель:

Становитесь дети в круг

Я твой друг, и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся,

И друг другу улыбнемся.

Вхождение в тему. Мотивация на совместную деятельность.

Стук в дверь. Влетает воздушный шарик с письмом.

Воспитатель: Ой, ребята да это письмо. Интересно, от кого оно? Давайте прочитаем, и нам все станет ясно.

«Дорогие ребята, пишет вам королева Математики. В нашем математическом королевстве случилась беда. Однажды в наше королевство ворвался злой волшебник и разбросал  лепестки волшебного цветка. Он заколдовал всех  жителей, числа  перепутались, геометрические фигуры забыли свои имена. Только вы сможете навести порядок в королевстве, выполнив задание злого волшебника».

Воспитатель: Ребята, мы поможем жителям математического королевства? Сегодня я приглашаю вас отправиться в путешествие. А путешествие будет не простое, а волшебное. Далеко-далеко есть  волшебная страна, там растет необыкновенный цветок, он может исполнять любое желание. Как  вы думаете, что это за цветок?

Дети: Это цветик - семицветик.

Воспитатель: Правильно, давайте мы с вами отправимся в путь, соберём  все-все лепестки волшебного цветка. И тогда , в математическом королевстве всё станет как прежде. Закройте все глаза (звучит музыка)

Нужно в путь нам отправляться

Ума разума набраться

В королевстве побывать

Лепестки все отыскать

И желание загадать

Раз, два, три  покружись в королевстве окажись.

Откройте глаза. Вот мы оказались  в математическом королевстве.

Посмотрите, какой-то необычный ковёр? Это же ковёр-самолет. Почему-то он весь в дырках. Нам нужно поставить заплатки. Как вы думаете, на что похожи дырки?

Дети: На геометрические фигуры.

Воспитатель: Для этого нам нужно выполнить первое задание: отгадайть загадки. (Дети отгадывают загадки, ремонтируют ковёр.)

Я фигура - хоть  куда,

Очень ровная всегда,

 Все углы во мне равны

И четыре стороны.

Кубик -мой любимый брат,

Потому что я….(квадрат).

2. Он похожий на яйцо

Или на твоё лицо.

Вот такая есть окружность-

Очень странная наружность:

Круг приплюснутым стал

Получается вдруг….(овал).

3. Растянули мы квадрат

И представили на взгляд,

На кого он стал похожим

Или с чем-то очень схожим?

Не кирпич, не треугольник-

Стал квадрат... (прямоугольник).

4.Три вершины,

Три угла,

Три сторонки-

Кто же я? (Треугольник)

5.Встал квадрат на уголок-

Ткнулся  носом в потолок.

Вверх он рос ещё дней пять.

Как теперь его назвать?

                              (Ромб)

Воспитатель: Молодцы, все загадки отгадали. С первым заданием мы справились и за это получаем  первый лепесток.

                          Аудиозапись. Спор цифр.

Воспитатель: Ой, слышите, кажется ,кто-то спорит. Да это же цифры. Интересно, а какое здесь будет задание. Давайте прочитаем.

(Вам нужно  заселить домики цифрами соседями. Но помните, что домики необычные волшебные ,в них живёт по три цифры).

Подойдите к столу, выберите себе по одному домику. Посмотрите  внимательно, каких цифр не хватает в домике и заселите его.

                                   Игра «Найди соседей»

Воспитатель: Молодцы ребята  и с этим заданием вы справились. И вот ещё один лепесток. Ой, ребята  посмотрите, что это? Правильно это календарь природы, но здесь все перепутано. Это все выходки волшебника. Давайте наведем здесь порядок. А вот и следующее задание.

Игра с мячом «Бросай,  лови, быстро назови»

Кто из вас знает, сколько частей в сутках? ( В   сутках четыре части)

Назовите, их по порядку.(Предполагаемый ответ ребёнка: утро, день, вечер, ночь).А может кто-то знает сегодня какой день недели? А вчера какой был? А завтра какой наступит? А сколько всего дней недели? Как называется третий день недели? Пятый и т.д. Скажите пожалуйста какая сейчас пора года? А как называется первый месяц зимы? Назовите зимние месяца? Молодцы, это задание у вас тоже не вызвало затруднений. А теперь давайте наведём порядок в календаре природы.(Дети с помощью картинок  наводят порядок в календаре природы)

Вот вам еще один лепесток.

Воспитатель: Случай странный, случай редкий

                         Цифры в соре

                         Вот те на!

                         Со своей стоять соседкой, не желает ни одна.

                              Нужно цифры помирить.

                              И их строй восстановить.

Игра «Выложи в ряд».(Дети выкладывают числовой ряд от 0-10 ). Воспитатель: Молодцы, это задание у вас тоже не вызвало затруднений,

      и за это получаем ещё один лепесток

      А вот и следующий конверт с заданием.

Игра «Выложи фигуры»

Воспитатель: Нарисовать посредине листа квадрат. В правом верхнем углу-круг. В левом  верхнем прямоугольник. В правом нижнем- треугольник. В левом нижнем углу - овал. Посмотрите друг у друга, правильно ли справились ваши друзья? Помогите своим друзьям.  (За это дети получают ещё один лепесток ).

Воспитатель: Тут затем, и задачи ,игры , шутки всё для вас!

                         Пожелаем вам удачи- за работу, в добрый час!

                          Под кустами у реки

                         Жили майские жуки

                         Дочка, сын, отец и мать

                         Кто их может сосчитать?(4)

                         Пять ворон на крышу сели

                         Две ещё к ним прилетели

                         Отвечайте быстро, смело

                         Сколько всех их прилетело?(7)

                         Три  зайчонка, пять ежат

                         Ходят вместе в детский сад

                         Посчитать мы вас попросим

                         Сколько малышей в саду?(8)

Воспитатель: За ваши правильные ответы , вы получаете  ещё один лепесток. Давайте их посчитаем(7) Вот мы и навели порядок в королевстве, отыскали  все лепестки. Посмотрите, здесь какой-то сундучок. Давайте в него заглянем , что там может быть. (Дети открывают сундучок и находят там на каждого ребёнка по волшебному цветку). Теперь у каждого из вас есть цветик - семицветик вы можете загадать свои желания, а нам пора в детский сад. (Музыка)

Дети закрывают глаза и со словами:

                                  Раз, два покружись

                                 В детском саду окажись

Итог занятия.

Воспитатель: Закончилась наше путешествие в королевство математики. Молодцы, ребята! Я хочу поблагодарить вас за то, что вы были старательными, смелыми, дружными, и внимательными. Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались? Какое задание для вас было самое интересное ? Какое задание было самое трудное?

                  Стук в дверь входит королева математики

Здравствуйте, ребята. Я очень благодарна вам за помощь, все цифры нашли свои места, а геометрические фигуры вспомнили свои имена. В благодарность за вашу помощь я принесла вам по геометрическое печенье, которое вы поделите поровну между собой.

                                     Приключениям конец,

                                     Каждый просто молодец!

                                     Математику любите,

                                     Свои знания копите!

Использованная литература:

1.Учебная программа дошкольного образования 2019 год.

2.Математический калейдоскоп: учеб.-метод.пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / И.В.Житко. – 2-е изд., пересм. – Мнск: Нац. ин-т образования, 2012.- 184 с.

3.http://www.praleska-red.by

Воспитатель дошкольного образования Гуринович Г.А.